L'ordine in cui si imparano le tabelline conta?

La maggior parte dei percorsi didattici introduce le tabelline una alla volta — prima tutti i fatti del sei, poi tutti quelli del sette. La ricerca suggerisce che questo crea un'interferenza evitabile tra i fatti appena introdotti. L'ordine in cui i fatti vengono introdotti conta, anche se la domanda pratica sull'ordine ottimale è ancora oggetto di ricerca.

Cosa dice la ricerca

Dotan e Zviran-Ginat (2022) hanno condotto uno studio accuratamente progettato con bambini di prima elementare che imparavano 16 fatti di moltiplicazione nell’arco di 4 settimane. In due di quelle settimane, i quattro fatti introdotti erano dissimili tra loro (bassa interferenza — es. 3×4, 6×8, 2×7, 5×9). Nelle altre due settimane, i fatti erano simili tra loro (alta interferenza — es. 6×7, 6×8, 7×8, 7×9).

I risultati erano netti. I fatti imparati nelle settimane a bassa interferenza venivano trattenuti in modo decisamente migliore — e questa differenza persisteva per sette settimane dopo la fine dell’allenamento, a dimostrazione che l’effetto di interferenza agisce direttamente sulla memoria a lungo termine, non solo sul richiamo a breve termine.

Il risultato cruciale: l’interferenza derivava da quali fatti venivano introdotti nella stessa settimana, non da quali fatti i bambini avevano già imparato in precedenza. Anche i fatti già ben appresi non creavano la stessa interferenza dei fatti introdotti simultaneamente. Questo significa che la sequenza di introduzione — non solo il mix di pratica finale — ha un effetto diretto e duraturo sulla memoria.

I metodi didattici standard (imparare prima tutti i fatti del 6, poi tutti quelli del 7) introducono fatti massimamente simili nello stesso momento — la condizione ad alta interferenza che la ricerca associa a una ritenzione più debole.

Dove le prove sono ancora aperte

Vale la pena segnalare un’avvertenza: uno studio del 2025 non ha trovato alcun vantaggio dell’ordine casuale di allenamento rispetto all’allenamento tabellina per tabellina. I due risultati sono compatibili — l’effetto di Dotan riguarda quali fatti nuovi vengono introdotti insieme, non l’ordine in cui i fatti già acquisiti vengono esercitati — ma la domanda pratica sulla sequenza ottimale è ancora oggetto di ricerca.

Cosa significa in pratica

Quando un bambino viene introdotto a fatti nuovi — piuttosto che esercitare quelli già imparati — la scelta di quali fatti nuovi introdurre insieme conta. Abbinare 6×7 e 6×8 per l’introduzione nella stessa settimana crea una competizione in memoria che rende entrambi più difficili da trattenere rispetto a introdurli a distanza di una settimana.

Prova questo

• Quando introduci fatti nuovi, evita di abbinare fatti che condividono un operando (es. non introdurre 6×7 e 7×8 nella stessa settimana).
• Dai priorità all’introduzione di fatti numericamente distanti tra loro nella stessa finestra di apprendimento.
• Una volta che i fatti sono acquisiti, la pratica mista va benissimo — l’interferenza durante l’introduzione è il problema, non l’interferenza durante il richiamo successivo.

TabTabTab allena il richiamo mnemonico, non la comprensione. Costruire il concetto di moltiplicazione — schieramenti, addizione ripetuta, proprietà commutativa — è lavoro che si fa in classe, e viene prima.

Ultimo aggiornamento: 2026-08-01